《数控技术应用》专业人才培养方案

《数控技术应用》

专业人才培养方案

一、专业名称及代码

数控技术应用（660103）

二、入学要求

一般为初中毕业生或具有同等学力者

三、修业年限

均以3年为主年

四、职业面向

五、培养目标与规格

（一）培养目标 

本专业坚持立德树人，面向数控技术等行业企业，培养从事普通车床、数控车床或普通铣床、数控铣床加工和计算机绘图等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

（二）培养规格

本专业毕业生应具有以下职业准则、道德、素养、专业知识和技能：

六、课程设置及要求

本专业课程设置分为公共基础课和专业（技能）课。

公共基础课包括德育课、文化课、体育与健康、公共艺术、历史、红色文化、劳动教育，以及其他自然科学和人文科学类基础课。

专业（技能）课包括核心课、专业（技能）方向课和专业选修课，实习实训是专业（技能）课教学的重要内容，含校内外实训、岗位实习等多种形式。

（一）公共基础课

（二）专业（技能）课

备注：«为专业核心课

学生岗位实习时间为6个月，学校将结合专业实际需求及学校资源情况安排在第五或第六个学期进行。岗位实习成绩体现学生在岗位实习阶段学习、工作的综合表现与成果，由学校和实习单位根据学生岗位实习期间的表现进行综合评价。具体考核内容由过程性考核与终结性考核两部分内容，其考核组成部分及成绩比例见下表。考核的结果分优秀、良好、合格和不合格四个等级。

岗位实习考核内容及成绩比例

七、教学进程总体安排

八、实施保障

（一）师资队伍

 根据教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校设置标准》的有关规定，进行教师队伍建设，合理配置教师资源。专业教师学历职称结构较为合理，至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师7人；建立“双师型”专业教师团队，其中“双师型”教师达50%以上；应有业务水平较高的专业带头人。

专业专任教师应具有中等职业学校教师资格证书和相关专业资格证书，有良好的师德，对本专业课有较为全面的了解，熟悉教学规矩，了解和关注数控技术行业动态与发展方向，有数控技术企业一般数控岗位工作经验或参加数控技术生产实践的经历，适应产业行为发展需求，熟悉企业情况，具备积极开展课程教学改革和实践能力。

聘请行业企业高技能人才担任专业兼职教师，组建结构合理的教师团队，所聘人员应具有高级及以上职业资格或中级以上专业技术职称，具有丰富的从业经验和管理经验。

（二）教学设施

1.校内实训条件必须具备的实训室及主要工具、实施设备见下表。

2.校外实训基地

为满足本专业学生校外实训实习的需要，应具备6～8家制造类企业作为校外实训基地，校外实习基地应能提供数量充足的数控设备操作与编程、产品质量检验、数控设备管理、维护等岗位供学生实习。同时，学校应有健全的校外实训实习管理制度并严格执行。

（三）教学资源

由专业带头人召集专业教师及企业教师以体现新技术、新工艺、新规划的原则对所有专业核心课程的课程教学大纲，课程标准、教材选用、每门课程开发独立完整的知识点等。

开发与专业方向和行业岗位要求的教材，教材配备教学资源包，包含课件PPT、教案、教学视频、案例等内容，作为建设网络教学平台的资源。所有课程按照图书馆配套教学辅导材料供学生借阅学习，建设能够满足多样化的课程资源。

（四）教学方法

公共基础课可以采取讲授式教学、启发式教学、问题探究式教学等方法，通过集体讲解、师生对话、小组讨论、案例分析、竞赛等形式，调动学生积极性，为专业技能课的学习奠定基础。

专业技能课应结合国家对数控技术应用专业要求和地方经济结合起来，对课程内容进行整合，并根据本专业人才培养方案细化各门课程的具体要求，制定科学、可行的教学目标，安排好教学内容。要进行行动导向的教学设计，提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色模拟、情境教学等方法，突出“做中学、做中教”的职业教育特色，形成操作技能与职业规范相统一，学习内容与工作内容相统一， 理论学习与实践操作一体化。任课教师要尊重学生的主体地位，倡导反思性学习，培养学生的创新精神。要紧密结合企业实际，强化职业技能训练，培养学生综合职业能力。

（五）学习评价

教学评价应体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，使用“1+X”职业技能等级证书考核体系，邀请企业专家参与考核工作，共同制订考核内容和考核标准，重视学生综合职业能力的考核评价。教学评价采用学生自评与互评、教师评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。教学评价包括对专业知识、专业技能和关键能力三个方面的评价，权重可自行设计，各专项评价所采用的考核方式分别为专业知识的评价主要采用笔试的形式进行考核；专业技能的评价主要采用实际操作的形式进行考核，以课程在企业生产实际中比较典型和常见的工作任务作为考核内容（可以单人完成任务的方式考核或小组合作完成任务的方式进行考核）；关键能力的评价主要以学生平时的综合表现进行考核，涉及情感、态度意识、习惯、方法、合作和创新等，涵盖出勤及仪容仪表、学习态度、计划可行性、工作态度与习惯，发现问题的敏锐性，处理问题的及时性，沟通能力和合作精神等方面的考核。

（六）质量管理

教学管理要更新观念，改变传统的教学管理方式；要依据本标准的要求制定本专业教学计划，合理配备师资、教材、教学资料和实训资源，为课程的实施创造条件；要加强对教学过程的质量监控，改革教学评价的标准和方法，促进教师教学能力的提升，保证教学质量。体现在以下四个方面：

1.教学过程管理，即按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序，建立相应的方法，通过计划、实施、检查和总结等措施来实现教学目标。

2.教学质量管理，即按照培养目标的要求安排教学活动，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制。

3.教学健康管理，即通过教学监控发现教学中存在的问题，分析产生问题的原因，提出纠正问题的建议，促进教学质量的提高，促进学生学习水平的提高和教师业务能力的发展，保证课程实施的质量，保证素质教育方针的落实。

九、毕业要求

学生毕业需要同时具备以下条件：

1.学习课程全部考核合格；

2.修满本专业人才培养方案所规定的学时；

3.岗位实习考核成绩总评合格及以上并获得实习合格证书；

且鼓励取得的行业企业认可度高的有关职业技能等级证书或已掌握的有关技术技能，按一定规则折算为学历教育相应学分。

十、附录

本专业人才培养方案

按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）、《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函）〔2019〕61号）和《教育部关于印发<职业教育专业目录〔2019〕>的通知》（教职成司函）〔2021〕2号）有关要求于2021年8月进行了修订,主要修订内容为：

1. 人才规格：对学生的素养目标增加了吃苦耐劳精益求精工匠精神和技能型、创新型劳模精神；

2.保障条件部分在原有的实训基地、师资保障条件之外，增加了校外实训基地，增加了教学资源、教学要求、教学方法、学习评价等方面的内容；

3.学分获得途径多元化，学生取得的行业企业认可度高的有关职业技能等级证书或已掌握的有关技术技能，按一定规则折算为学历教育相应学分；

4.促进书证融通，融入1+X证书制度，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。